创建中华民族的共同文化

马戎

摘要：全体国民对所属国家的政治认同和国家层面的政治文化认同是国家软实力体现的重要方面。中国的民族构建思路应该是建设以国家认同为最高政治认同、以公民权利为核心诉求、法律面前人人平等的多族群的民族国家。国家层面政治文化应该是建构一个包括了中华民族全体成员的民族主义。中华民族作为民族建构和国家政治文化建构基础有着悠久的历史积累，要发掘和强调中华各族的共性，消除社会制度与文化生活中存在的民族区隔，全面理解“保护语言与文化多样性”。

关键词：政治认同  政治文化认同  公民权利  中华民族

一 现代化进程中的国家软实力

    21世纪既是一个科技、经济、贸易全球化的时代，也是一个各国之间在经济发展、金融贸易、资源获取、科技创新、文化交流和外交攻防等领域开展激烈竞争的时代，没有一个国家能够置身事外。在各领域的国际竞争中，每个国家都在积极争取不断加强本国的经济实力、基础设置建设、国防能力等，但是不可忽视的是，每个国家也必须同时关注本国“软实力”的发展与建设。什么是一个国家的软实力？有三个方面需要讨论与关注。

    第一个方面，就是全体国民对所属国家是否存在高度政治认同。在工业化和现代化进程中，“民族国家”是由西欧国家创建并推广到世界各地的国家组织形式和国际法主体，其它国家的“民族构建”进程由于历史基础、内部结构和外部条件各不相同，对本国各群体的称谓（“民族”、“族群”、“部落”等）不同，推动政治整合的思路和措施也不同。许多亚非拉国家虽具有“民族国家”的外形，但内部各群体对国家的政治认同的程度千差万别。如果各群体没有把所属国家视为共同的最高政治认同，有些群体接受西方的“民族”理念并自认为是独立“民族”，出现族群层面的“民族主义”，那么，在这个国家中就始终存在分裂的风险。所以，国内各群体对国家的高度认同和对国家的统一努力维护的程度，是一个国家最重要的软实力。

    第二个方面，就是包括各族群在内的全体国民是否分享一个共同意识形态和追求一个共同的社会价值体系，即共享国家层面的“政治文化”认同，这是国家政治认同的文化基础。它可以是某种意识形态（如共产主义、自由主义），也可以是某种排他性很强、带有“政教合一”色彩的传统宗教。只有当其在大多数国民中具有很强感召力并成为民众内心的共同信仰时，它才可能成为一个国家的“政治文化”，它对国民的凝聚作用超越人类学概念的“文化”（语言、传统文化、生活方式、血缘祖先等），甚至可能超越具有开放色彩的现代宗教。

    共产主义意识形态在社会矛盾激化的阶级革命时期，曾在苏联和中国发挥了凝聚各族贫困民众的重要作用，成为全国性的政治文化，“阶级认同”成为最核心的认同身份。但在消灭阶级后的和平建设时期，这一意识形态的感召力和凝聚力必然处于递减趋势。今天的中国要使“国家统一”建立在一个更牢固的基础上，面对共产主义意识形态感召力持续弱化的现状，必须考虑如何调整或重新构建中国社会在国家层面上的“政治文化”，否则在新的社会分化中出现的矛盾将危及国民对社会制度和中央政府的认同。如果一个国家不稳定、缺乏凝聚力，那么它就是在软实力上有重大缺憾的国家。

    第三个方面，就是一个国家的整体国民素质和创新能力。与文化传统相关的道德素养、艰苦勤俭的奋斗精神、对知识的渴求、对他人权利的尊重和对下一代教育的高度重视等，都体现出了国民的基本素质。但是能否使一代代国民具有高度竞争力的知识创新能力、具有坚忍不懈的奋斗精神，具有宽容博大的政治和文化胸怀，具有深切的社会关怀和合作精神，这些素质和能力的培养在很大程度上取决于国家教育体系的设计、运行和不断改善提高。

本文主要关注第一和第二层面，对第三个层面即教育制度问题将不作讨论。

二 中国如何提高本国的软实力

（一）中国的“民族构建”思路

　　在第一层面，中国需要重新反思我国“民族构建”（nation building）的基本思路与实践。“民族”（nation）概念、“民族主义”（nationalism）运动和“民族国家”（nation state）体制都起源于工业化时代的西欧，随着西欧新兴“民族国家”强大后推行的帝国主义侵略和殖民主义扩张，其他地区的政治实体被动地效仿“民族国家”对自身政体进行改造。这些传统政治实体（传统帝国、部族国家、松散联盟等）最终可能演变为一个“多民族国家”，也可能建成一个包含许多族群的“民族国家”。

    1949年建立的中华人民共和国是一个拥有56个民族的“多民族国家”，如果我们今后继续坚持这一“民族构建”的基本思路，就必须处理好56个“民族”整体之间（而不是群体成员之间）在政治权力、经济利益、文化权利诸领域中的平等问题。由于中国56个民族在人口规模、居住模式（聚居或散居）、发展基础（聚居区的资源和基础建设水平）、现代产业中的综合竞争能力（整体的受教育水平、行业和职业结构）差距很大，这些领域中以“民族”为单元的“民族平等”在实践中难度极大，甚至可以说是完全不可能的。这些难题不仅存在于汉族和少数民族之间，同样存在于不同的少数民族之间。

    在一个多族群的民族国家，把全体国民作为一个“民族”（nation）来进行构建，如“美利坚民族”（American nation）和“印度民族”（Indian nation），而把国内具有不同语言、血缘、宗教、文化差异的群体称为“族群”（ethnic groups）。政府和民众在考虑族群之间的“平等”时，主要着力点是（各群体）个体成员之间的“平等”，这样在人口规模、居住模式、发展基础等方面的群体差距因素可或多或少得以淡化，使社会和每位个体成员的关注力都集中在个体成员自身的竞争能力（语言能力、受教育水平、就业技能、健康情况等）和社会经济地位（职业、收入、社会地位等）上，并以公民权利作为争取公平竞争和平等待遇的合法性基础。尽管有些人会把一些具体事件与其种族、族群背景联系起来解读，但是在法律上，任何一个不平等的事件都是一件只涉及作为具体当事人的某位族群成员、个体公民的孤立事件，这种视角就使主流社会在努力帮助少数族群个体成员提高其竞争能力或对已发生的不平等事件进行补偿时，获得了用以缓冲矛盾的空间与时间，可以最大限度地避免或降低以“族群”为单位的群体性事件和冲突，同时也可以逐步消除族群“民族主义”得以滋生的社会土壤。在这样的基本思路和制度框架中，以国家认同为最高政治认同、以公民权利为核心诉求、“法律面前人人平等”的“多族群的民族国家”也是社会相对稳定、群体矛盾相对较少并容易处理的公民—法制国家。

（二）中国国家层面的“政治文化”如何构建

    在第二个层面，自1949年建国到文化大革命期间，共产主义意识形态（消灭一切剥削阶级、建立“各尽所能、按需（劳）分配”的新社会）作为一种政治理想，在全国各族干部、知识分子和广大民众中享有极高的权威，拥有类似宗教信仰那样的神圣性和感召力。这一意识形态的神圣性和感召力在文化大革命后逐渐下降，这反映在当今中国社会中出现的许多突破道德底线的行为和各种宗教影响的不断扩大，人们开始讨论如何重建中国社会主体文化和重新树立国民“信仰”的问题。

    以某种宗教作为重建当代中国“政治文化”的基石在实践上并不现实。首先，“政教合一”的政体与现代工业化国家的政治原则完全不相容；其次，除了个别区域（如西藏），中国几千年文明史的主流也从未出现过“政教合一”的政体；第三，中国从来也不曾是一个宗教国家，目前是一个多种宗教并存的格局，公民有信仰自由；第四，欧洲国家在历史上曾经由基督教占主导地位，宗教改革后成为政教分离的世俗国家，但基督教信仰在欧美各国民间社会仍然发挥着重要的凝聚作用并成为国民政治认同的文化基础。中国社会作为一个整体，没有类似的历史经历和宗教基础，无法仿效。

    如果以中国某个传统思想与道德文化体系（如儒学）作为重建当代中国“政治文化”的基石，同样存在困难。第一，虽然儒学有许多精华部分应当继承，但近代历史证明它未能有效推动中国的现代化进程，甚至一度成为中国社会接受工业文明的障碍，儒学能否“脱胎换骨”成为与现代工业文明相适应的社会主体文化，尚在未可知之列。第二，我国许多少数民族有自己的传统宗教信仰（伊斯兰教、藏传佛教等），对发源于中原地区的儒学的认同度并不高。所以，在中国不存在以某一种宗教（如佛教）或某一种传统道德体系（如儒学）作为全体13亿国民的信仰来整合、凝聚国民的前景。第三，建国60多年来我国教育体系中社会思想、政治理念教育的主线是马克思主义和共产主义，社会精英和民间大众对儒学的了解是支离破碎和肤浅的。以上这些因素都使儒学成为全国性主体文化的期望极难实现。

在与现代公民—法制国家相联系的“民族国家”建构中包含全体国民的“民族主义”，即一个包括了中华民族全体成员的民族主义，也许可以作为中国今后构建国家层面“政治文化”的选项。作为一种具有意识形态色彩的“政治文化”，国家民族主义在许多国家显示出超越语言、宗教和血缘认同的更宽容的包容力，凝聚和团结了国内各族民众并使他们在国际竞争和外交事务中显示出创造力和自信心，而且由于国家层面的“民族主义”与爱国主义相重合，在国际事务中很容易激发国民的爱国热情，也具有很强的感召力。所以，是否需要加强与国家认同相关联的国家民族主义，应当是我们思考如何在中国构建全国性“政治文化”的重要选项。

三 “文化”的三个层面

    在人类社会中，最为复杂、涵盖面最宽、人们解读差异最大的一个概念可能就是“文化”，它上可以涵盖抽象的哲学理念和社会政治原则，下可以涵盖具体的乡间民俗和艺术风格，可以说凡是与人类生活与行为相关的价值观念、行为规范、生活方式和文化活动等等，都可以纳入“文化”范畴。从行政区划和国家建构的角度来分析，我们可以把人类社会的“文化”粗略地划分为三个层面。

    第一个层面从人类社会整体角度来认识的全球性的（至少跨越国界的）文化，包括世界性宗教、语言文字体系、哲学体系、艺术形式等。这些文化要素和具体内容在其创立、发展过程中从发源地向周围地区传播，不同地区发源的文化在交流中彼此渗透、相互影响。

    第二个层面是政治实体（国家）内部经过不断整合而产生并立足本国境内社会的特有文化，包括一种（或几种）国内通用语言文字、由主流社会倡导并被其他国民认可的宗教信仰、带有本国特色的意识形态体系等等。即使同出一源的宗教或意识形态体系，进入不同国家后，会根据各国具体国情而演变出各自不同的特点。这里我们强调的是以国家为基本单位的具有“国家特色”的文化体系。

    第三个层面则是各国内部各类群体拥有的文化。包括：（1）族群（ethnic groups），其成员分享血缘、语言、宗教、习俗和心理认同；（2）地缘性群体，其成员对一个固定地域及其地理、历史、文化传统等有认同感；（3）行业群体，有自己的组织形式、特定经济活动和行业文化；（4）宗教群体，有一定的组织形式、专职人员队伍和信众。每类群体都有自己的文化特点。

当我们对文化进行以上三个层面的划分和讨论时，有几点需要注意：

第一，文明或文化在不同地域、不同群体之间传播，始终处于动态演变进程中。这种传播可以跨越行政边界（国界），也可以跨越种族-民族-族群边界。我们不应把不同的文明看作绝然不同、彼此对立的部分，它们之间相互渗透、彼此影响。我们应看到各种不同的文明之间既有共性，又有特性，既存在矛盾，也存在沟通的基础，彼此渗透，盘根错节，这是我们理解世界文明体系时需要注意的。

    第二，在一个国家内部，几种不同的文化群体（如族群）之间可以和谐共存。各族群既有自己独特的群体文化，又有与国内其他族群共享的国家文化，甚至受到国外文化的影响。各种文化、各种宗教并存体现了中国社会几千年的文化传统和对待不同文化的态度。同时，国家在社会、经济和文化方面的统筹发展，也为国内具有不同传统文化的族群间的相互交流和融汇提供了条件。

第三，历史上国家的形成和边界的确定受到内外多种因素的共同作用，同一个文化群体（族群、宗教信徒等）的成员有可能被分割在国境线两边，成为“跨境群体”。但是随着两国各自“国家文化”的建设和巩固，曾经属于同一群体的两部分之间的认同感会逐步降低，转而认同各自现实所属的国家与社会。群体的文化形式和内涵会演变，群体认同的性质和程度也会演变。

    第四，国家层面的政治文化建设并不一定必然压制国内族群层面的文化多样性。人们头脑中的群体认同体系，是一个多模式、多层级、动态变化的系统。高层次的认同，并不会排斥低层次的群体认同。在创建中华民族的共同文化和整体民族认同时，只要把“民族”和“族群”的定义和内涵说清楚，接受并在政治上认同“中华民族”并不妨碍人们继续保持自己是“藏族”、“维吾尔族”的身份认同和文化传统。

    第五，尽管位于各层面的文化所涵盖的行政范围、地理区域、人群规模各不相同，但是具有一定的共性，使各个层面、各个地域、各个群体之间的交流和沟通成为可能。文化最核心的定义与功能，就是“把文化看作成套的行为系统，而文化的内核则由一套传统观念，尤其是价值系统所构成”。 一个国家所具有的理想文化体系，应当既涵盖对世界及人类历史整体的理解（如世界和人类的起源与演进），对本国社会制度及规则的建立与运行提出价值追求（如平等、公平、自由），同时对每个社会个体的观念和行为具有道德的约束（如诚信、对他人观点和财产的尊重），这应当是一个包括三个层面的、系统完整的、既有理性基础、在行动中又十分感性化的价值体系，可以同时在三个层面与其它文明体系进行沟通与交流。

    站在民族国家的角度，在这三个层面的文化构建当中最核心的是国家层面的文化构建。这个层面的文化构建如果有清晰的思路、理性的战略并建成完整的体系和坚实的内容，那么对外能够以国家文化为后盾、自信地与其他国家开展文化交流、共同为人类文明做出贡献；对内可以协调、整合国内各族群的文化，在“多元一体”的文化格局下使国内各族群、各宗教群体及其它各亚文化群体的文化在交流合作中相互促进并达到共同繁荣。

四 中国如何构建“中华民族”的民族主义

作为国家层面的政治文化

（一）中华民族作为“民族构建”、国家“政治文化”构建基础的历史积累

1989年费孝通教授发表了《中华民族多元一体格局》一文，对几千年“中华民族”形成的历史勾画出大致的轮廓和基线，指出这样一个历史悠久、虽经朝代更替而文化主线绵延不绝的多族群政治实体在近代西方帝国主义侵略下逐步从一个“自在的民族”演变成一个“自觉的民族”。 从鸦片战争到抗日战争，中华各族都积极投身于反抗帝国主义侵略、捍卫国家主权与领土、保卫传统文化的战斗中。这个多族群国家也在这一救亡图存的殊死斗争中从“大清朝”转变为“中华民国”和“中华人民共和国”。在20世纪特别是抗日战争中，“中华民族”成为团结各族、各党派、各阶层共同抗战的统一旗帜。

中国土地辽阔、群体众多，中原皇朝直接统属的行政疆域在不同朝代有很大变化。由于各种历史原因，不同族群中对“中华民族”民族主义的认同程度可能存在差异。这恰恰证明我国族群问题的复杂性，说明我们在认识问题和制订政策上不能采取“一刀切”的简单做法。所以，我们把中华民族作为“民族构建”和国家“政治文化”构建的基础有着深厚的历史积累，是一个能够实现的奋斗目标；但各群体对“中华民族”的认同存在程度差异表明要使56个民族的干部和广大民众建立起对中华民族的高度政治认同，依然是一项艰巨任务。

（二）客观上不利于构建“中华民族”共同认同的因素

要努力构建国家层面的民族主义和共同政治文化，就要发掘、强调和突出中华各族的共性（如汉藏民众共同尊崇佛教、回满汉等使用共同语言、维汉回哈各族共同开发新疆的历史、近代各族共同抵御列强侵略等），同时应当淡化中华各族之间的差异。

我国20世纪50年代开展的“民族识别”工作在我国建立了56个“民族”的官方身份和各族间清晰的人口边界，把地域与“民族”挂钩，建立一个“民族”关系的整体性框架并把它制度化。斯大林提出的“民族”定义是当时进行民族识别的重要依据。苏联民族理论对我国民族理论产生了重要影响，苏联制度、政策对我国民族政策制度产生了示范效应，这一事实不应否认。

由于几千年的迁移、混居、通婚的漫长历史进程中，中原与周边地区各族居民之间发生了多次“民族成分的大混杂和大融合”，许多边疆群体融进中原汉族，“汉族也不断给其他民族输出新的血液。从生物基础，或所谓‘血统’上讲，可以说中华民族各个族群中经常在发生混合、夹杂的作用，没有哪一个民族在血统上可以说是‘纯种’”。“在中华民族的统一体之中存在着多层次的多元格局。各个层次的多元关系又存在着分分合合的动态和分而未裂、融而未合的多种情状”。

在“民族识别”过程中，为了申报成为独立“民族”，当时四百多个群体都在极力强调本群体在语言、文化方面不同于其他群体的特征，当时参与这一工作的学者和政府官员在努力分析和判断在语言和文化特征方面有哪些差异可以使一个群体被识别为“民族”，所以，当时在分析文化现象时的基本导向是“寻找差异”而不是“肯定共性”，在中华各群体之间刻意去强调的是各自之间的“异”而不是“同”。

其实中华各族在几千年的迁移、交流、通婚、混居过程中，彼此学习，各族文化已经是“你中有我，我中有你”，建立一个中华民族的共同文化有深厚历史基础。例如，经过清朝多年统治，汉族采用满族服装和许多风俗，满族通用汉语并接受儒家文化，农区蒙古族在相当程度上接受汉语和农耕文化，新疆汉族在饮食习俗上也接受维吾尔族文化。各地区地理气候条件和植被物产也形成各自区域性的文化特点，当地各族居民在建筑风格、饮食习惯、服装式样、生产工具、民俗节庆、歌舞风格等方面分享着区域性文化。但在“民族识别”中生硬地把某些“文化特征”与当地某个群体“挂钩”，既不尊重客观事实，也不利于当地各族民众的交往与团结。刻意地寻找各族之间的“文化差异”而忽略或无视客观生活中各族分享的“文化共性”，对以中华民族为单元构建国家层面的“共同文化”具有负面影响。当年的“民族识别”工作不仅在政治上把中华民族分割成56个“民族”，也把享有许多共性、具有“多元一体”特征的“中华文化”分割成各“民族”的特有文化。在民族主义高涨、国际竞争激烈、外部势力极力分化中国的大环境中，这样的文化分割的思路和做法是否明智，对中国构建国家层面的“政治文化”是否有利，应当是一个需要重新考虑的问题。

（三）应当考虑逐步消除我国社会制度与文化生活中存在的民族区隔

当前中国社会许多领域存在把汉族公民与“少数民族”公民这两部分国民分隔开的系统化制度，这些制度在教育体系、科研体系和政府部门的实际工作中使汉族与少数民族成为一个“二元结构”中相互区隔的两个部分，不利于全民共同“政治文化”的建设。 在各民族自治地方，存在普通学校和（少数）民族学校这样的双轨教育体系。在教育部学科目录中，“民族学”以少数民族为对象涵盖了语言、教育、历史、经济、艺术、法律、政治学等人文社会科学学科，而各综合大学的语言、教育、历史、经济、艺术、法律、政治学等相关专业则把少数民族排除在研究对象之外。我国国务院下属各部委中设立“国家民族事务委员会”，在各省--自治区政府、各地区—州政府、各县—旗政府下面都成立了与专业局平行的“民族事务委员会”（或民宗委）。凡是与少数民族事务相关的问题，一般都会由各级“民族事务委员会”来加以处理，所以在各级政府的施政中，“少数民族事务”和其他事务之间，也形成某种“业务区隔”。

在政府文化建设和群众文化生活方面也存在类似的“二元区隔”。在文学和电影分类中存在“（非少数民族）普通题材文学、电影”和“少数民族题材文学、电影”。在“少数民族题材电影”中，无论是故事主线还是主要角色必然是少数民族，政府专门为少数民族题材电影设立“腾龙奖”和“骏马奖”。在“普通题材电影”中，我们几乎看不到少数民族角色，甚至连广泛与汉人混居的回族、满族也看不到。各族电影观众在日常文化娱乐中完全无法感受到“中国是一个多民族国家，大家同属中华民族”的信息，更难以通过文化娱乐节目来了解我国其他群体的历史、语言、宗教和风俗习惯。这使广大汉人民众在日常生活中没有与少数民族相关的知识积累甚至基本意识，少数民族在观看国产电影时也感到某种隔膜，汉语水平低的少数民族观众在看国产（普通题材）电影时，就像观看韩国和日本电影一样。同为多族群国家，美国电影中几乎都有黑人和少数族群演员，这与我国的电影娱乐节目形成强烈对比。

除了西部旅游区和民族医药等极个别广告偶尔出现少数民族形象外，我国的电视广告（汽车、服装、化妆品、食品、电器等）中很少出现少数民族形象，中央和东部省市电视主播人、大众娱乐节目主持人中很少来自于少数民族。这种格局一方面使广大汉族观众在休息娱乐时完全感受不到中国还生活着上亿的少数族群人口；另一方面，如果我国少数族群民众在中央电视台、北京电视台（北京是全国56个民族的首都）和东部省市电视节目中极少见到本民族的播音员和主持人，在描写东部城市生活的电影中看不到本族成员形象，他们在感性上如何能够树立起“中央政府是自己的政府，北京是自己的首都，东部省市也是我们领土的组成部分”这些重要的信念呢？

我国的体育活动中设有特殊的“全国少数民族传统体育运动会”，作为非“少数民族”的汉族应当在什么程度上参与呢？汉族就没有传统体育活动吗？如果中国的“全运会”所设竞技项目是比照国际体育项目并为亚运会、奥运会和国际比赛培养选手，那么与之相区别的全国“传统体育运动会”就应当包括汉族的传统体育项目并更名为“中国传统体育运动会”。许多群体的传统体育活动实际上是一个地区各族民众共享的区域性体育娱乐活动，其实就不妨组织区域性传统体育运动会，让当地各族在一起娱乐，混合编组，共同参与，加深当地的民族交流和团结，推动当地的文化产业和旅游活动，并不一定需要把各地区的传统体育娱乐活动分成“各族”的项目并安排在同一个地点、同一个时间来举行，也没有必要把民间传统的地方性群众娱乐活动变成一个全国性的政府行为。

    正是建国后在许多领域中形成的制度化区隔造成汉族年轻一代对我国“少数民族”的生疏与漠视，也造成各少数民族对汉族社会与文化的心理隔膜。这些制度性区隔把中国社会一分为二，带来了这两部分国民交往中一系列值得关注的各种文化隔膜、利益冲突和社会矛盾，这不仅对我国在新世纪全面建设和谐社会非常不利，而且也在民众的思想深处冲击了中华民族认同意识和共同文化的构建。

（四）反对大汉族主义：汉族不等于“中国”和中华民族

我们可以从汉族和少数民族两个方面来考虑如何化解隔阂并加强共同认同。从汉族方面考虑，首先要坚决反对和抵制大汉族主义，鼓励汉族民众和青少年去了解和学习其他族群的历史和传统文化。由于汉族人口众多，在社会经济文化等领域相对比较发达，成为中国社会的主流群体，所以“汉—少数民族二元结构”导致的一个倾向，就是把汉族社会与“中华民族”、“中国”等同起来。中央和各地媒体谈到中华民族的祖先就是黄帝和炎帝，谈到中华民族的象征就是作为中原皇帝象征的“龙”；媒体报刊讨论“中国精神”，列举的代表人物都是中原汉人；大学的“中国语言文学系”研究的仅是汉文典籍著作；“中国历史”的研究对象主要是以汉文记载下来的中原皇朝历史；“中国传统文化”是汉人和中原皇朝的传统文化；每当谈到“中国”和“中华民族”时，许多汉人头脑里想到的似乎只有汉族，忽视甚至漠视少数民族的存在和感受。这样一种自觉或不自觉地把汉族和汉人文化等同于“中华民族”和“中华文化”的思维定式，对于构建国家层面的各族共同的政治文化和“中华民族”认同具有极大的破坏性。只有汉族，就不能叫“中华民族”，没有各少数民族，中国也不可能拥有今天广阔的疆域。近代汉人狭隘民族主义曾严重威胁中华民族的团结与统一，当年激进革命党“驱除鞑虏、恢复中华”的口号几乎撕裂中国并在边疆各族中产生了影响久远的离心力。这一深刻的历史教训必须时刻牢记。

当前我国各地学校的语言学习模式是：各少数民族普遍学习汉语文，但汉族不学习各少数民族语言文字。由于汉族人口规模大，教育体系相对比较发展，从教育和就业角度考虑，少数民族学生学习和掌握汉语文非常必要。但是在少数民族聚居区（特别是藏区、新疆、内蒙古牧区等），学习少数民族语言文字是与当地大多数居民进行交流和开展工作的重要条件。在这些地区的汉族学生如果能够在学校里系统学习当地民族语言文字，不仅有利于汉族学生在当地就业，也使少数民族为自己语言和文化感到自豪，使他们在心理上获得平衡。

从少数民族这一方面考虑，需要更加全面地认识和理解本族的历史和传统文化，认识中华各族之间久远的历史渊源和相互交织融汇的共同文化，认识到无论在血缘还是在文化上，中华各族在不同程度上都是“你中有我，我中有你”，如藏族与汉族有漫长的通婚历史，新疆东部（如哈密）的维吾尔族也有和中原民众通婚的传统，少数民族民众需要更多地关注各族历史的共享和各族文化的共性，走出“民族识别”中重视差异而忽视共性的偏差，认识到本族传统文化也是中华文化的组成部分，努力把对中华文化的认同放在更高一个层面上来认识和理解。

与此同时，我国各少数民族在社会与文化发展进程中，需要注意把现代化和“汉化”区别开来。现在许多人（包括少数民族和汉族）认为汉文教材书籍、汉人穿戴的服装鞋帽和使用的各种器物、汉人乘坐的汽车、火车、飞机，汉人城镇常见的办公楼、住宅楼、街道等都是“汉文化”。采用以上这些就是“汉化”。这种对“汉文化”和“汉化”的理解存在很大误区。首先，汉语文并不仅仅是“汉族的语言”，满、回、土家、畲、赫哲等族普遍使用汉语，汉语已成为中华民族大家庭的“通用语言”，中华各族对汉语的“共用”已有很长历史。其次，除汉语文课程外，学校的数学、物理、化学、生物、地理等知识体系虽用汉语讲授，内容都是欧洲知识文化体系。少数民族学生学习这些知识是学习全球化的现代知识体系，不是学习“汉族知识体系”。第三，现在汉族民众穿戴的服装鞋帽等，是来自西方国家并被世界各国普遍接受的“国际服装”款式。第四，现在东部地区建造的办公楼、住宅楼等都是学自西方国家的建筑设计，使用世界通用建筑材料，属于全世界通行的建筑风格，因此不应被称作“汉式建筑”。总体来看，近代以来中国社会发生的变化主流不是“汉化”，而是现代化。少数族群民众不应把这些源自欧洲并被世界各国普遍接受的现代文化形式看作是“汉文化”，由于担心“被汉化”而心存戒心。同时，汉人自己也不要把少数民族民众接受这些现代文化形式看作是“汉化”，而应当与各少数民族民众一起对西方文化“取其精华、弃其糟粕”，共同推进现代化，并在这一进程中巩固中华民族的共同文化，发展中华各族独特的传统文化。

（五）全面地理解“保护语言与文化多样性”

现在全世界都在倡导“保护语言与文化多样性”，中华各族需要全面地理解这一口号。我们在构建中华民族的共同文化时，要注意保护和发展各族群的语言和传统文化。但是，也许人们忽视了另一个层面的问题，即在加强“汉语普通话”的同时，其他汉语方言（如粤语、客家话、闽南话等）如果在社会经济发展过程中消失了，是不是中华文化“多样性”的损失？同样，我们各少数民族在推行本族“标准语”（如藏语的拉萨话、蒙古语的正蓝旗蒙语）的过程中，各族内部其他方言也在弱化甚至消亡。台湾的王明柯教授在考察藏彝走廊时发现，当地各族交错居住地区存在着几十种各不相同的方言，但这一丰富的语言宝库在“标准语”的推行过程正在消失，他认为这同样是语言和文化多样性的重大损失。

与此同时，我们不可忽视语言作为文化载体和交流工具所具有的双重性。出于“保护语言和文化多样性”的考虑，任何语言（哪怕没有文字并停留在初级发展阶段的语言）都需要作为人类文化“基因”记录整理并保存下来，甚至那些早已消失、存留极少文档的文字（如季羡林先生研究的吐火罗文）也仍然需要学者去研究。但是作为大众学习和交流的工具，有些语言和文字在社会经济发展过程中已逐步丧失工具性功能，这些语言文字退出学校课堂和大众使用是一个发展中的自然过程。社会民众需要在学校里学习的，是获取知识、有助就业和个人发展方面功能性最强的语言文字，这是社会发展和个人发展的共同需要。正是为了社会经济的整体性快速高效地发展，每个国家必然把一种（或几种）语言作为国家教育和公共生活中的通用语言，与此同时鼓励学术界保留和研究历史失传的语言文字和目前正逐步退出民众使用领域的语言文字。

通过行政手段人为地维持一些工具性显著下降、已经退出民众日常生活的民族语言文字（如满语文），并要求在学校里重新恢复为教学语言，是完全不现实的。在建国后由政府和专家为一些原来没有文字的群体创制的“新文字”，是否真正具有交流和学习工具的效能，必须在民众的实际生活和学习中得到验证。如果只从意识形态角度和“落实民族政策”的考虑来强调推行这些缺乏工具效能的文字，是注定不会取得实际成效的。

许多少数民族有自己的传统服装，其式样和装饰是民族文化的组成部分。但是在现代化发展中，世界流行的服装款式已经在逐步取代各国传统服装。国内有些正式场合要求少数民族穿戴本族传统服装，这已经成为仪式性的行为而不是民众日常行为。如果“民族服装”是规定要求，那么为什么这些场合并不要求汉族也穿自己的传统民族服装呢？在现代化进程中，各族的服装、住房、用品等都在变化，这些方面的演变最好顺其自然，刻意要求人们穿戴“传统服装”甚至重新设计“传统服装”，以此展示“民族传统”，完全没有必要，是对继承民族传统文化、保护文化多样性的僵化理解。

（六）政府提供多种语言学习模式，由各族民众自愿选择

近10年来，在新疆、内蒙古和各藏区的“双语教育”项目引起一些争议。由于一些地区对汉语教学的推进速度超出当地教师和学生所能够适应和承受的程度，影响了教学质量和民族教师就业，一些少数民族干部和知识分子出于对本民族语言文化传承的担心，提出不同意见。从教育规律和继承族群层面文化的角度来看，这些意见合情合理。列宁当年即明确反对强制推行俄语的做法，指出任何采用行政手段强制推广俄语的做法会适得其反，认为经济的发展自然会“使俄罗斯语言成为必不可少的东西”。商品经济和全国性劳动力市场的迅速发展，已经使汉语成为在全国各地学习和就业的重要交流工具，我们在南疆村里调查时感到当地维吾尔族农民和学生有着很高的学习汉语的积极性。双语教育和汉语教学需要一定的客观条件，需要根据教学质量和民众的自愿程度循序渐进，决不能操之过急，否则就可能造成负面影响。我们不应当做“揠苗助长”的蠢事。

在我们各少数民族聚居地区，少数民族学生的学校教学语言可能出现几种情况：（1）系统讲授母语和汉语文，使用母语讲授所有课程；这主要是面向那些希望用本族母语完成学校教育、毕业后在少数民族聚居社区就业的学生；（2）系统讲授母语和汉语文，使用汉语讲授数理化等专业知识，使用母语讲授历史、地理等人文课程；这主要面向希望以后在当地城镇就业的学生；（3）系统讲授母语和汉语文，使用汉语讲授所有课程；这主要面向希望以后到大城市或东部地区就业的学生；（4）进入普通学校，使用统一汉语教材；这可能适用没有本族文字和非聚居区零散少数民族学生，或者家长认为可以在家里教育子女掌握母语，希望子女在学校更好地掌握汉语和外语的这部分学生。现在不同省区有不同的语言教学模式分类，由于各地的语言环境和发展教育的条件不同，有不同的模式设计。但是，究竟应当采用什么样的教学模式及其在学生中各自所占的比重，应当根据当地人口结构、语言环境、就业需求和学生自愿情况来决定。

各地政府应当兼顾民众意愿和办学规模-效率两个方面，因地制宜地在少数民族聚居区开设当地民众希望开设的多种采用不同教学模式的学校，由当地学生和家长根据自愿原则来选择就读的学校。换言之，政府提供语言学习的选择空间，而把语言学习选择的决定权留给各族每个个体成员。如果有少数民族家长或学生自愿到普通汉族学校就读，本民族其他人也无权对其施加压力。每个国民不受任何干预做出独立的个体选择，这是现代社会公民权的完整体现。

六 结束语

我们的目标是坚持国家统一、民族平等、加强交流、共同发展并使全体国民共享现代化成果。在发展经济和法制建设的同时，我们必须关注中国软实力的建设与巩固，以“中华民族”为单元建立13亿人共同的政治认同。中华文化是56个民族文化组成的有机的文化共同体，几千年的中国民族史就是一部各族群相互学习、相互融汇的历史。在21世纪，中华各族仍然需要坚持这一传统，在相互学习、相互融汇的过程中把各族文化进一步凝聚成中华民族的共同文化，56个群体的所有成员都是这个共同体的兄弟姐妹，每个群体无论人口多少和发展基础如何，都将在中华民族的发展进步过程中获得自己的发展，每个公民的利益和每个群体的文化传统都将受到保护和弘扬，同时在继承发展各族群传统文化精华部分的基础上逐渐自然地相互融合。

中国在21世纪的文化战略目标为：（1）研究分析世界文明格局的演变历史和互动规律，探讨不同文明间的共性及道德伦理基础，为中国与其他文明国家之间的跨国—跨文明对话与合作提供思路与方法；（2）努力构建对全国各族民众、港澳台同胞都有共同感召力和认同意识的中华民族的国家层面的“政治文化”，使之成为维护国家统一的文化基础；（3）梳理和调节国内各族群、港澳台群体文化之间的互动合作关系，反对强制同化，维护“和而不同”的长期共同发展、平等交流的文化格局，引导各群体学会欣赏并吸收其他群体的传统文化，对在合作发展过程中自然出现的文化融合现象给与积极的评价。中国作为一个统一的、宪法上保障民族平等的多民族国家，惟有实现各族民众对“中华民族”和“中华文化”的高度认同、在政治、经济、文化各领域实现对各族公民权利的一视同仁，才能为提高国家凝聚力和对外竞争软实力构建一个坚实的基础。

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